教育強國建設離不開數(shù)字技術的賦能，人工智能作為引領科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的核心力量，正深度滲透職業(yè)教育領域，重構人才培養(yǎng)模式。10月17日，由南方+客戶端主辦、廣州視睿電子科技有限公司(希沃)支持，以“智創(chuàng)未來，數(shù)育英才”為主題的人工智能教育南方沙龍在CVTE第五產(chǎn)業(yè)園成功舉辦。來自多所高校、職業(yè)院校、企業(yè)的專家學者齊聚一堂，圍繞人工智能在職業(yè)教育中的應用場景、實施路徑與校企協(xié)同模式展開深度探討，為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展注入新思路。
人工智能推動教育深刻變革
在這場沙龍中，中山大學管理學院(創(chuàng)業(yè)學院)副教授吳小龍與華南理工大學工商管理學院副教授許小穎，從高校視角剖析了AI對教育的影響及人才培養(yǎng)方向的轉變。
吳小龍指出，當前，人工智能技術已從認知、感知、行動三個維度對教育產(chǎn)生顛覆性影響，推動職業(yè)教育從傳統(tǒng)“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉型，從“單一課堂”向“產(chǎn)教融合”升級，形成了全新的教育生態(tài)。他也同時指出人機的核心差異——AI“知識越多越聰明”，靠歸納數(shù)據(jù)預測未來，是“有腦無心”的高度理性產(chǎn)物;人類需心腦并用，優(yōu)勢在批判性思維、前瞻創(chuàng)造與分布型智能。因此，教育應聚焦感情、創(chuàng)造、個性，培養(yǎng)領導力、理性思維、創(chuàng)造力與韌性，增加實踐比重，回歸 “人的教育”。
中山大學管理學院(創(chuàng)業(yè)學院)副教授 吳小龍
許小穎認為，AI發(fā)展是分階段模仿并超越人類的過程，這為高校教育帶來了許多機遇：AI輔助教師備課、推動專業(yè)“AI+”與“+AI”改革，如工商管理專業(yè)轉型商務智能方向，但帶來的挑戰(zhàn)也是顯著的：文科專業(yè)招生遇冷、AI 課程與專業(yè)割裂、師資難適配跨學科需求且學生依賴AI完成作業(yè)等等，考核方式亟待革新。
華南理工大學工商管理學院副教授 許小穎
從教育需求來看，產(chǎn)業(yè)變革倒逼職業(yè)教育升級。隨著AI在制造業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務業(yè)等領域的廣泛應用，企業(yè)對人才的需求已從“單一技能型”轉向“人機協(xié)同型”，要求從業(yè)者具備AI素養(yǎng)、跨學科協(xié)作能力、批判性思維與創(chuàng)新能力。此次沙龍正是聚焦這一核心需求，通過“高校引領、院校實踐、企業(yè)賦能”的多方對話，探索人工智能與職業(yè)教育深度融合的路徑，為解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題提供實踐參考。
案例分享：
職業(yè)院校的“AI+教育”實踐探索
在人工智能與職業(yè)教育融合的進程中，職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的“主陣地”，率先開展實踐探索，形成了一批可復制、可推廣的模式與經(jīng)驗。
01
廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院：
“AI+行動計劃”構建全鏈條培養(yǎng)體系
作為國家“雙高計劃”建設院校，廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院以“需求牽引、應用為王”為原則，推出“AI+職業(yè)教育三年行動計劃”，從課程、專業(yè)、平臺三個維度推進改革。
廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院黨委書記何漢武
廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院黨委書記何漢武分享了該校的實踐經(jīng)驗。在課程層面，各專業(yè)建立“1+N”AI+課程體系，“1”指重點打造全校性AI通識課程《人工智能素養(yǎng)與技能》，涵蓋AI意識、思維、技術、應用與安全五大模塊，“N”指各二級學院所有專業(yè)原則上均開設N門“AI+”專業(yè)課，結合專業(yè)崗位場景設計，讓學生逐步掌握AI工具的應用能力。此外，還將AI倫理納入教育范疇，在課程中增設“AI安全與倫理”章節(jié)，引導學生正確認識AI邊界，培養(yǎng)“善用工具、恪守誠信”的職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)層面，該校主動調(diào)整專業(yè)布局，開展AI+專業(yè)建設和AI+教學改革，對接“兩新一數(shù)一智”產(chǎn)業(yè)設置專業(yè)，新增人工智能相關專業(yè)。在平臺方面，該校搭建了AI教育大模型與智能體平臺，通過在基礎設施層布置AI工具，在應用門戶中接入AI+行業(yè)嚴選應用，開發(fā)“數(shù)字人助教”“課程學習助手”等工具，為師生的工作學習提供24小時伴隨式支持。
02
廣東科貿(mào)職業(yè)學院：
“數(shù)智新農(nóng)匠”賦能鄉(xiāng)村振興
作為以農(nóng)業(yè)為特色的職業(yè)院校，廣東科貿(mào)職業(yè)學院聚焦“智慧農(nóng)業(yè)”領域，創(chuàng)新提出“數(shù)智新農(nóng)匠”培養(yǎng)模式，將AI技術與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、養(yǎng)殖、加工等環(huán)節(jié)深度融合。
廣東科貿(mào)職業(yè)學院校長 王海林
廣東科貿(mào)職業(yè)學院校長王海林分享了該校在教學場景上搭建虛擬養(yǎng)殖平臺與智慧牧場實訓中心，學生無需現(xiàn)場解剖動物，通過AI模擬系統(tǒng)即可掌握畜禽疾病診斷、飼料配方優(yōu)化等技能;在種植領域，開發(fā)“一畝田”AI精耕細作系統(tǒng)，學生可通過傳感器數(shù)據(jù)、圖像識別技術監(jiān)測作物生長狀況，實現(xiàn)精準灌溉、施肥。這種“虛實結合”的教學模式，既降低了實踐成本，又提升了學生解決實際問題的能力。
在人才能力培養(yǎng)上，該校強調(diào)“非技術素養(yǎng)”的重要性，認為AI時代的農(nóng)業(yè)人才不僅要掌握技術，更要具備數(shù)據(jù)分析能力、綜合判斷能力與終身學習能力。此外，該校還聯(lián)合企業(yè)開發(fā)智能化農(nóng)業(yè)設備，如蝦類養(yǎng)殖AI控制系統(tǒng)、雞肉全鏈條生產(chǎn)智能系統(tǒng)，將科研成果轉化為教學資源，實現(xiàn)“教學-科研-產(chǎn)業(yè)”閉環(huán)。
03
廣州機電技師學院：
將AI技術融入機電、汽修等傳統(tǒng)專業(yè)
廣州機電技師學院作為擁有67年歷史的技工院校，以“為產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求服務、為工業(yè)化發(fā)展進程服務”為辦學初心，在人工智能時代提出“為傳統(tǒng)專業(yè)裝上AI芯片”的理念，推動技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振。
廣州市機電技師學院黨委書記 王作根
廣州市機電技師學院黨委書記王作根分享了該校在專業(yè)建設上“敢啃硬骨頭”，率先布局建設人工智能技術應用專業(yè)，成為人社部人工智能技術應用專業(yè)工學一體化課程標準開發(fā)單位之一，牽頭成立人工智能應用專業(yè)建設指導委員會，與商湯科技、阿里云科技等頭部企業(yè)共建AI實踐教學平臺和“人工智能技術應用工作室”。在通識教育上打破“專業(yè)墻”，構建“AI+智能體”，將AI技術融入機電、汽修等傳統(tǒng)專業(yè)。以“賦能”為目標，不追求學生掌握復雜的編程技術，而是培養(yǎng)“懂AI、用AI”的能力。例如在汽修專業(yè)，運用AI故障診斷系統(tǒng)，輔助學生快速定位排查汽車故障。在教學改革中推行“AI+”與“+AI”的雙向賦能，激活教學創(chuàng)新活力。
04
廣州市黃埔職業(yè)技術學校：
打造超高清顯示產(chǎn)業(yè)人才高地
作為黃埔區(qū)唯一的中等職業(yè)技術學校，廣州市黃埔職業(yè)技術學校聚焦超高清顯示產(chǎn)業(yè)與視源股份合作打造“數(shù)字化運維服務中心”，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。
廣州市黃埔職業(yè)技術學校副校長 梁炳新
廣州市黃埔職業(yè)技術學校副校長梁炳新分享了該校在合作模式上采用“引企入�！笨蚣�，將企業(yè)生產(chǎn)場景、真實工單引入校園，構建“遠程技術支持中心”“運維實訓中心”“客戶服務工廠”三大功能區(qū);在人才培養(yǎng)上，該校與高職院、企業(yè)共建“五年一貫制”培養(yǎng)體系，課程設置采用“基礎模塊+拓展模塊”，基礎模塊對接企業(yè)標準，拓展模塊結合技術發(fā)展動態(tài)更新，避免“學用脫節(jié)”;同時，實行“雙導師制”，企業(yè)師傅與學校教師共同授課，學生畢業(yè)后可獲得視源股份“星級工程師”認證，打通“學業(yè)-就業(yè)”最后一公里;在師資建設上，該校與視源股份開展“雙向賦能”：企業(yè)金牌講師入校培訓教師，教師赴企業(yè)掛職鍛煉，形成“校企混編教學團隊”。目前，該校教師已能獨立開展超高清顯示設備運維教學，并為其他學校提供師資培訓。
企業(yè)擔當：
共筑“AI+教育”生態(tài)圈發(fā)展新格局
在人工智能與職業(yè)教育融合的進程中，企業(yè)是“技術供給者”與“場景鏈接者”。作為教育科技領域的領軍企業(yè)，視源股份旗下教育科技品牌希沃從空間、技術、產(chǎn)教融合三個維度發(fā)力，為教育高質量發(fā)展提供全鏈條支持。
視源股份方案平臺總經(jīng)理 蘇崇
廣州視源電子科技股份有限公司方案平臺總經(jīng)理蘇崇指出，教學空間是教育變革的“物理基礎”，傳統(tǒng)“排排坐”的教室已無法滿足AI時代的協(xié)作式、探究式教學需求。為此，希沃深入職業(yè)教育領域，努力構建數(shù)字教學空間、混合教學空間、研討教學空間、實驗實訓空間和資源建設空間，賦能學校人才培養(yǎng)。
目前，希沃已為多所職業(yè)院校打造未來教學空間，例如與黃埔職業(yè)技術學校合作建設的“數(shù)字化運維服務中心”，就是“教學空間與生產(chǎn)場景同頻”的典型案例。
與此同時，希沃系統(tǒng)性構建“1+N+N”AI技術體系，即以“希沃教學大模型”為核心，支撐課前、課中、課后全場景的N類AI應用，并協(xié)同N類智能終端，構建覆蓋“教、學、研、評、管”教學全流程的智能化服務體系。希沃更將產(chǎn)教融合作為戰(zhàn)略重點，通過“產(chǎn)教融合實踐中心”“產(chǎn)業(yè)學院”“真實訂單教學”等模式，鏈接學校與企業(yè)，解決“教學滯后產(chǎn)業(yè)”問題。當前，希沃已與60余所高校共達成了90余個協(xié)同育人項目，涉及人工智能、智慧教學等領域。
在超高清顯示產(chǎn)業(yè)領域，希沃與黃埔職業(yè)技術學校合作建設“數(shù)字化運維服務中心”，將企業(yè)真實工單、技術標準引入教學，學生在校園內(nèi)即可參與設備維修、客戶服務等工作，畢業(yè)后快速適應崗位需求;在機器人領域，希沃將人形機器人、機械臂等最新產(chǎn)品引入學校實訓中心，聯(lián)合開發(fā)課程，培養(yǎng)學生的AI應用與設備運維能力。
觀點碰撞：
AI如何重構產(chǎn)業(yè)鏈？
在討論環(huán)節(jié)，與會專家圍繞人工智能的定位、人才評價標準、專業(yè)建設邊界及復合型人才能力配比等核心問題展開交流，形成多維度觀點碰撞。
關于人工智能的本質，廣州市人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進會執(zhí)行秘書長蔡遠塵以 “土地改革與工具升級” 作為類比，提出AI是提升生產(chǎn)要素利用效率的技術工具，類似改革開放初期的土地確權、分類，到后期建設中的推土機、盾構機升級，核心價值是服務生產(chǎn)力提升，而非顛覆現(xiàn)有模式。
中山大學管理學院(創(chuàng)業(yè)學院)副教授吳小龍則結合企業(yè)調(diào)研案例補充，指出AI已重塑組織管理邏輯。比如，某設計企業(yè)中，善用生成式AI的職業(yè)院校學生市場表現(xiàn)超越高級設計師，說明AI時代“技術應用能力”可能打破傳統(tǒng)職級壁壘，倒逼教育與管理模式革新。
在人才評價標準上，企業(yè)更關注“學生未來貢獻度”，廣東科貿(mào)職業(yè)學院校長王海林就此提出人才培養(yǎng)的三大核心維度：一是技術能力，但其門檻正快速降低，易被替代;二是深度思考能力，即基于 AI 給出的模型與答案進一步優(yōu)化的能力，這是提升價值的關鍵;三是韌性與抗打擊能力，企業(yè)更看重學生面對失敗的堅持，這是AI 無法賦予的品質。
針對“各專業(yè)爭相發(fā)展AI，人工智能專業(yè)如何定位”的疑問，廣東工貿(mào)職業(yè)技術學院黨委書記何漢武認為，各專業(yè)應堅持“專業(yè) + AI”路徑，不能丟掉本專業(yè)根基，如農(nóng)業(yè)專業(yè)需聚焦AI在種植、養(yǎng)殖中的應用，而非脫離領域空談AI;人工智能專業(yè)則應聚焦算法研究、數(shù)據(jù)安全等核心技術，扮演“賦能者”角色，為其他專業(yè)提供技術支撐，而非與其他專業(yè)形成競爭。
“智創(chuàng)未來，數(shù)育英才”人工智能教育南方沙龍，不僅展現(xiàn)了職業(yè)教育在AI時代的實踐探索，更明確了未來發(fā)展方向：人工智能不是職業(yè)教育的“挑戰(zhàn)者”，而是“加速器”；不是教師的“替代者”，而是“合作伙伴”。未來，隨著校企協(xié)同的不斷深化、AI技術的持續(xù)迭代，職業(yè)教育將充分借助人工智能，為教育強國建設注入更大的動力。
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