掃掃二維碼，就能觀看汽車的構(gòu)架和拆裝步驟；遠(yuǎn)程發(fā)指令，設(shè)備就在車間自動運(yùn)行；登錄“智匠E站”平臺，就能看到學(xué)生成長畫像，甚至匹配就業(yè)崗位……在湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，師生們時刻都能享受這樣豐盛的“智慧大餐”。

　　黨的二十大報告指出要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為培育新發(fā)展動能的革命性力量，如何推動信息技術(shù)與高職課堂有機(jī)融合？湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院充分挖掘信息技術(shù)，緊緊抓住課堂教學(xué)主戰(zhàn)場，形成了“智課程、智課堂、智評價”高職課堂革命的“湖汽樣本”，其經(jīng)驗(yàn)成果在2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中榮獲一等獎。

　　建設(shè)三類“智課程”，滿足學(xué)生個性需求

　　“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)�！痹撔Ｏ嚓P(guān)負(fù)責(zé)人坦言，學(xué)校曾圍繞“做”來重構(gòu)符合高職教育特征和學(xué)生特點(diǎn)的課程體系，可由于師資水平、分配制度、資源條件、生源多樣且學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊等方面因素，沒有得到有效實(shí)施，教師教得艱辛，學(xué)生學(xué)得痛苦。近年來，為順應(yīng)教育數(shù)字化大勢，學(xué)校以信息技術(shù)為支撐，通過對傳統(tǒng)課程的補(bǔ)全、升級，建設(shè)“模塊化智課程”“微認(rèn)證智課程”“創(chuàng)客智課程”，打造了靈活的、顆粒的、自主的“智課程”，支持學(xué)生個性化、泛在化學(xué)習(xí)，解決傳統(tǒng)課程難以滿足學(xué)生個性需求的問題。

　　其中，“模塊化智課程”是按照可拆分、可重組、可調(diào)整的原則，將各課程內(nèi)容細(xì)分成能隨機(jī)組合的模塊，并開發(fā)配套數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如汽車智能技術(shù)專業(yè)群，通過智能分析五類學(xué)習(xí)者需求，將所有專業(yè)課程整合成124個模塊，重組可智能精準(zhǔn)推送的模塊化課程體系�！拔⒄J(rèn)證智課程”是以“小”知識、技能、才藝等為主題，校企共建“泛學(xué)泛認(rèn)”的360門“微課程”，支持學(xué)生隨時隨地看視頻、析案例、云訓(xùn)練等，還可提交設(shè)計方案、互動視頻、學(xué)習(xí)反思等材料�！皠�(chuàng)客智課程”是與合作企業(yè)共建8個眾創(chuàng)空間、17個工作室，將基礎(chǔ)專業(yè)知識訓(xùn)練、復(fù)雜技能訓(xùn)練、綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練融為一體，建設(shè)“即創(chuàng)即練”的43門課程，并配套開發(fā)相應(yīng)創(chuàng)客讀本。

　　此外，學(xué)校還以貫通融通的思路，在智慧教育平臺匯聚了3個國家教學(xué)資源庫、3個省級資源庫、180余門精品在線課、13個專業(yè)領(lǐng)域虛擬仿真資源、3665門網(wǎng)絡(luò)課程、1個數(shù)字博物館、12門視頻公開課，構(gòu)建開放的、實(shí)時的智能化課堂，目前已實(shí)現(xiàn)教師100%通過調(diào)用平臺資源完成教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生100%使用平臺資源完成線上學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)設(shè)三類“智課堂”，發(fā)揮學(xué)生主體作用

　　“智能制造中心包括智能制造、多軸加工、數(shù)控加工、工業(yè)機(jī)器人等區(qū)域，形成了產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)控加工、多軸加工、智能制造生產(chǎn)等一體化教學(xué)與生產(chǎn)體系，真正實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)管理數(shù)字化、實(shí)訓(xùn)教學(xué)智慧化�！睂W(xué)校航空工程學(xué)院實(shí)訓(xùn)教學(xué)副院長何延鋼介紹說，該中心目前是湖南省實(shí)訓(xùn)教學(xué)信息化試點(diǎn)、全國多軸加工“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。與智能制造中心一樣，學(xué)校通過對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化、拓展，創(chuàng)設(shè)場景式、社區(qū)式、預(yù)約式三類“智課堂”，解決傳統(tǒng)課堂學(xué)生主體作用難以發(fā)揮的問題。

　　其中，創(chuàng)設(shè)“場景式智課堂”，是與華為等知名企業(yè)合作，在校內(nèi)建設(shè)集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、互動等于一體的智慧教室、智慧車間等場景172個，建設(shè)智造型、實(shí)景式、移動式的校外實(shí)踐場景73個，支持學(xué)生開展任務(wù)式學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“社區(qū)式智課堂”，是建設(shè)集技術(shù)融合、智能服務(wù)和資源共享于一體的智慧圖書館、汽車文化館、創(chuàng)業(yè)中心、智慧宿舍、智慧食堂，以及虛擬研創(chuàng)空間、5G創(chuàng)新工作室、智能體驗(yàn)社區(qū)等非正式學(xué)習(xí)空間69個，配備學(xué)習(xí)服務(wù)終端，創(chuàng)設(shè)“智樂+智創(chuàng)”的“社區(qū)式智課堂”，支持學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“預(yù)約式智課堂”，是開發(fā)預(yù)約管理系統(tǒng)，建立預(yù)約學(xué)習(xí)機(jī)制，設(shè)立“在線預(yù)約中心”，支持雙向互選互動，并組建由校內(nèi)教授博士、企業(yè)專家大師構(gòu)成的“坐堂”團(tuán)隊109個，學(xué)生在線預(yù)約教學(xué)服務(wù)，通過線上線下相結(jié)合的交流方式，共同商定輔導(dǎo)答疑相關(guān)事宜，支持學(xué)生開展研究式學(xué)習(xí)。

　　學(xué)校黨委書記鄧志革對此感觸頗深：“實(shí)訓(xùn)教學(xué)在職業(yè)院校教學(xué)中占比大，學(xué)校智慧教育有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，解決‘看不見、摸不著、難再現(xiàn)、風(fēng)險高、成本高’等難題，整體提升職業(yè)院校辦學(xué)能力，加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和數(shù)字化轉(zhuǎn)型�！�

　　實(shí)施三類“智評價”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

　　在湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院數(shù)字可視化平臺上，幾萬名學(xué)生的“畫像”一覽無余，平臺對每一名學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)評價和思想素養(yǎng)評價，細(xì)致到課程進(jìn)度、獲獎事件、學(xué)習(xí)、技能、雙創(chuàng)、勞動、體育等各方面情況。通過建立學(xué)生成長可視、教師發(fā)展可視、辦學(xué)水平可視、管理服務(wù)精準(zhǔn)的“三可視一精準(zhǔn)”大數(shù)據(jù)分析平臺，學(xué)校依托大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)和成長軌跡，可智能化評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果、素養(yǎng)提升，實(shí)施過程性、增值性、綜合性三類“智評價”，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，解決傳統(tǒng)評價難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力的問題。

　　其中，“過程性智評價”即采集學(xué)習(xí)平臺學(xué)生瀏覽日志、師生互動交流和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)姿態(tài)、面部表情等數(shù)據(jù)，導(dǎo)入“三可視一精準(zhǔn)”大數(shù)據(jù)分析平臺，經(jīng)處理和分析，形成學(xué)生過程性學(xué)習(xí)結(jié)果和非智力因素的可視化評價報告，反饋給教師和學(xué)生，教師為學(xué)生推送相應(yīng)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù)，即評即改，引導(dǎo)、激勵其向好、向優(yōu)發(fā)展�！霸鲋敌灾窃u價”旨在確定學(xué)生智能評估值，建立學(xué)生個體階段性技能水平參考系，通過即時反饋、納入綜合評價等方式，即評即勵，促進(jìn)教與學(xué)效能提升�！熬C合性智評價”是參照“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”框架，構(gòu)建學(xué)生“德智體美勞”綜合評價指標(biāo)體系，采集每個學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中自己、同伴、教師、企業(yè)專家等主觀評價數(shù)據(jù)，以及學(xué)習(xí)平臺的智能評價數(shù)據(jù)，為其“畫像”，對其開展周期性“診斷”，即評即療，促進(jìn)其自我反思、自我提升。

　　對此，學(xué)校信息化處處長劉星海深有感觸：“通過智慧化教學(xué)場景，以及智能評估系統(tǒng)和教情、學(xué)情、AI分析大數(shù)據(jù)，可對課堂教學(xué)效果從六個維度形成質(zhì)量分析報告，幫助教師精進(jìn)教學(xué)能力，開展教學(xué)研究�！�

　　【專家點(diǎn)評】

　　走出信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合新路

　　北京教育科學(xué)研究院研究員姜麗萍

　　教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》強(qiáng)調(diào)，充分激發(fā)信息技術(shù)對教育的革命性影響，推動教育觀念更新、模式變革、體系重構(gòu)，需要針對問題舉起新旗幟、提出新目標(biāo)、運(yùn)用新手段、制定新舉措。

　　2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎“數(shù)字化”主題獲獎成果，代表了職業(yè)教育在大數(shù)據(jù)、智慧環(huán)境、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字生態(tài)等方面取得的成績和經(jīng)驗(yàn)。其中，一等獎《智課程、智課堂、智評價：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院課堂革命10年探索》，針對傳統(tǒng)教學(xué)的“三難”問題，即課程難以滿足學(xué)生個性需求、課堂難以發(fā)揮學(xué)生主體作用、評價難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，依托現(xiàn)代信息技術(shù)改造課程、課堂和評價，特別是利用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)情況精準(zhǔn)畫像、學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)把握、學(xué)習(xí)場景精準(zhǔn)搭建、學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)開發(fā)推送，將固化的、預(yù)設(shè)的、線性的課程變革為靈活的、顆粒的、自主的課程，將封閉的、限時的、教為主的課堂變革為開放的、實(shí)時的、學(xué)為主的課堂，將主觀的、靜態(tài)的、割裂的評價變革為過程的、增值的、綜合的評價。該成果闡釋了職業(yè)教育“課堂革命”的基本內(nèi)涵，創(chuàng)新了課堂形態(tài)、評價模式，全方位實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)革命、評價革命，走出了一條信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新路。