黑龍江省哈爾濱市繼紅小學是一所“三址四部”、師生超萬人的集團化學校，學校在發(fā)展中面臨“管理半徑大、協(xié)同效率低”的核心痛點和深化學校教育教學改革的現(xiàn)實需求。2019年，學校通過辦公“OA系統(tǒng)”加強教師管理，后陸續(xù)分階段開發(fā)了課程發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學生發(fā)展中心、后勤管理中心和數(shù)字校園小程序……以應用驅(qū)動、模塊化疊加的方式，逐步完成數(shù)字化校園建設，目前學校已實現(xiàn)人工智能技術(shù)融入教育教學全流程。

　　這一先行先試的成功案例，引起了筆者的注意，經(jīng)過實地調(diào)研、專家考察后，驗證了以模塊化疊加推進中小學數(shù)字化校園建設和應用的可行性、有效性，即以“按需疊加、協(xié)同融合、迭代升級”為核心邏輯，助力中小學“低成本、高效率、重實效”地推進數(shù)字化校園建設。

　　1 模塊化疊加符合數(shù)字化校園建設的現(xiàn)實需求

　　模塊化疊加是指將數(shù)字化校園建設拆解為若干功能相對獨立又可協(xié)同的“模塊單元”，依據(jù)學校發(fā)展階段、核心需求與資源條件，分步驟、遞進式地推進模塊開發(fā)、整合與升級，最終形成“基礎模塊+特色模塊+拓展模塊”的動態(tài)體系。

　　中小學因辦學規(guī)模、學段特點、區(qū)域資源差異，對數(shù)字化校園的需求呈現(xiàn)顯著分化。針對現(xiàn)實情況，黑龍江省明確了模塊化疊加允許學�！鞍葱柽x模塊”，避免“一刀切”式建設。如集團化學校需優(yōu)先突破“跨校區(qū)協(xié)同管理”模塊，農(nóng)村學校需夯實“優(yōu)質(zhì)資源共享”基礎模塊，城區(qū)學�？蓚�(cè)重“教學模式創(chuàng)新”特色模塊。依據(jù)該思路，黑龍江省鼓勵中小學“分段推進、場景突破”，每年聚焦1—2個核心模塊攻堅，降低建設風險，又確保應用實效。

　　同時，面對人工智能技術(shù)的快速迭代，數(shù)字化校園對技術(shù)的應用也需保持靈活性。模塊化設計可實現(xiàn)“單個模塊升級不影響整體系統(tǒng)”，如繼紅小學在“OA綜合管理平臺”基礎上，先后疊加“智慧體育評價模塊”“AI循證教研模塊”，既跟進技術(shù)發(fā)展，又避免重復建設。此外，學校建設涉及“政、研、企、�！倍嘀黧w，模塊化疊加還可明確各主體分工。政府主導“基礎模塊標準制定”，企業(yè)負責“模塊技術(shù)開發(fā)”，教研部門提供“模塊教育適配指導”，學校聚焦“模塊落地應用”。通過模塊分工可實現(xiàn)資源互補、構(gòu)建多方協(xié)同建設生態(tài)。

　　2 模塊化疊加推進數(shù)字化校園建設的實踐路徑

　　在數(shù)字化校園建設中，模塊化疊加需要區(qū)域與學校的協(xié)同合作，其實施可分為“框架搭建—模塊遴選—協(xié)同集成”三階段，系統(tǒng)性推進數(shù)字化學校建設。

　　一是科學確定模塊化框架。省域?qū)用嫘铇?gòu)建“全域統(tǒng)籌+分類指導”的模塊框架，為學校提供方向指引。黑龍江省提出“新型基礎設施建設、技術(shù)賦能教育教學、數(shù)字資源創(chuàng)新應用、智能化管理與服務”的“四維一體”模塊框架�；�礎設施模塊包括校園網(wǎng)絡、智能終端、數(shù)據(jù)中心等硬件基礎，是數(shù)字化校園的“物理載體”。在此基礎上，各校完善模塊框架，如大慶實驗中學“AI+項目化學習”模塊，支撐大概念提煉、智能分組、任務分層、伴隨評價等課堂教學核心業(yè)務開展；哈爾濱市花園小學建立的“數(shù)據(jù)腦”，逐步疊加融入學生發(fā)展周期內(nèi)的各項數(shù)據(jù)、AI功能，在提高教師教學效率的同時，為學生持續(xù)生成個性化成長建議。

　　二是學校遴選核心模塊攻堅。學校需以“問題導向”遴選初始模塊，緊扣“管理難點、教學痛點、評價堵點”，通過調(diào)研師生需求、分析辦學短板，確保模塊落地即能產(chǎn)生實效。當前，中學多以培養(yǎng)“研究型”教師為目標，因此可通過采集并分析教師授課行為數(shù)據(jù)，依托平臺構(gòu)建“課程畫像”“教師畫像”“教學質(zhì)量分析畫像”三類數(shù)據(jù)開展循證教研工作。而小學更多關(guān)注學生良好學習習慣、行為習慣的培養(yǎng)等，因此小學可利用教師點評數(shù)據(jù)、學生日常行為數(shù)據(jù)搭建學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，實現(xiàn)全校學生綜合素質(zhì)行為數(shù)據(jù)化，評價管理工作數(shù)字化。學校需結(jié)合學校的發(fā)展規(guī)劃、辦學特色、學段特點等明確并培育核心模塊，以點串線，全面推進學校數(shù)字化建設。

　　三是以協(xié)同集成實現(xiàn)模塊互聯(lián)互通。模塊間的“數(shù)據(jù)打通”是模塊化疊加的關(guān)鍵。數(shù)據(jù)打通的核心，不僅是平臺上同一界面顯示不同來源數(shù)據(jù)，更是創(chuàng)設有效數(shù)據(jù)集成情境，將彼此相對獨立的數(shù)據(jù)依托有效的邏輯進行整合，為數(shù)據(jù)賦予新的使命。如依托數(shù)據(jù)，建立“數(shù)據(jù)溯源—智能預警—循證優(yōu)化”的閉環(huán)流程，當關(guān)鍵指標出現(xiàn)異常時自動觸發(fā)預警，推送干預建議至相關(guān)角色。同時，將這一數(shù)據(jù)能力進一步融入智慧管理、教師發(fā)展、課程優(yōu)化及家校協(xié)同等具體場景，最終形成一套標準化、可復制的“管理操作系統(tǒng)”，支持在區(qū)域或集團內(nèi)快速部署與持續(xù)迭代。

　　3 模塊化疊加推進數(shù)字化校園建設的重點保障

　　數(shù)字化校園建設的本質(zhì)是技術(shù)解決教育問題，這意味著數(shù)字化校園建設需明確“核心問題與對應模塊”。結(jié)合幾年的工作經(jīng)驗和研究，筆者認為以模塊化疊加推進中小學數(shù)字化校園建設，需要重點注意以下幾個方面。

　　首先要建立“權(quán)責清晰、資源互補”的支撐體系。黑龍江省在推進數(shù)字化校園建設中，構(gòu)建了“政—研—企—校”協(xié)同模式，政府給予樣板校資金支持，教研部門提供“模塊與教育融合”指導，企業(yè)開發(fā)定制化模塊技術(shù)，學校負責應用落地。通過明確各主體在模塊設計、開發(fā)、應用、升級中的角色，盡可能避免“學校單打獨斗”，更為關(guān)鍵的是學校少走彎路，降低建設成本。

　　其次是在實踐中重視普適性也重視個性化。模塊化疊加推進中小學數(shù)字化校園建設，既需“標準化基礎模塊”，也需“個性化特色模塊”。前者作為“基礎”，解決了數(shù)字化建設“從無到有”的共性問題，如統(tǒng)一數(shù)據(jù)標準、覆蓋基礎功能；后者作為“靈魂”，是對前者的關(guān)鍵補充與價值升級，能夠解決“從有到優(yōu)”“從優(yōu)到特”的個性問題，其核心意義在于適配教育多樣性本質(zhì)與學校辦學特色、師生需求及發(fā)展階段，激活數(shù)字化建設內(nèi)生動力，最終實現(xiàn)“以數(shù)字化支撐個性化教育、以個性化教育彰顯數(shù)字化價值”的目標。

　　最后是以迭代升級動態(tài)優(yōu)化模塊體系。面對人工智能技術(shù)的飛速迭代，學校需要有數(shù)字化應用持續(xù)更新的意識和行動。在推進模塊化疊加中，建立“應用反饋—迭代優(yōu)化”機制，通過師生問卷、數(shù)據(jù)分析等及時調(diào)整模塊功能，避免“一次性建設、長期閑置”。如部分學校最初聚焦數(shù)字化平臺推動教學模式轉(zhuǎn)型，但伴隨著平臺技術(shù)的發(fā)展、教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，學校還需逐步推進AI創(chuàng)新實驗室、AI朗讀亭、AI英語聽說等學科性人工智能應用，通過“小步快跑、持續(xù)優(yōu)化”原則，將平臺場景由通用性向?qū)W科性延伸。

　　黑龍江省的實踐表明，立足教育需求遴選模塊，依托多主體協(xié)同建設模塊，通過數(shù)據(jù)互通融合模塊，憑借持續(xù)迭代優(yōu)化模塊，能真正實現(xiàn)“技術(shù)賦能教育”的目標。當前，黑龍江省部分學校已經(jīng)開始探索“智能素養(yǎng)培育模塊”的構(gòu)建，緊跟科技發(fā)展前沿、落實國家政策、堅守“育人為本”，讓數(shù)字化校園真正成為基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的支撐載體。

　�。ㄗ髡呦岛邶埥�教師發(fā)展學院教育技術(shù)與裝備研究指導中心副主任）