教育數(shù)字化在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)中的戰(zhàn)略定位和重要價(jià)值日益凸顯，要有序推進(jìn)教育數(shù)字化，全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，關(guān)鍵在于強(qiáng)化數(shù)字思維的引領(lǐng)和支撐作用。數(shù)字思維不僅關(guān)注數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的部署、數(shù)字資源的研發(fā)和利用、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和普及等，還涉及人們?nèi)绾慰创�和利用�?shù)據(jù)、算法、人工智能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一系列態(tài)度、行為。培育數(shù)字思維，是塑造全民終身學(xué)習(xí)生態(tài)的關(guān)鍵所在
　　
　　黨的二十屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的決定》明確指出：“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，加強(qiáng)終身教育保障�！苯逃龜�(shù)字化在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)中的戰(zhàn)略定位和重要價(jià)值日益凸顯，要有序推進(jìn)教育數(shù)字化，全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，關(guān)鍵在于強(qiáng)化數(shù)字思維的引領(lǐng)和支撐作用。
　　
　　全面培育數(shù)字思維，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)型社會(huì)的內(nèi)涵
　　
　　數(shù)字技術(shù)深刻改變著人類(lèi)的思維、生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)世界格局深度變革，在數(shù)字中國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略牽引下，我國(guó)不斷提高數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會(huì)、數(shù)字政府發(fā)展水平。作為數(shù)字中國(guó)建設(shè)的重要組成部分，數(shù)字教育充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的紅利，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)數(shù)字化力量。教育數(shù)字化成為開(kāi)辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。培養(yǎng)具有數(shù)字思維、終身學(xué)習(xí)能力和數(shù)字社會(huì)責(zé)任的“數(shù)字公民”，是順應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵舉措。
　　
　　數(shù)字思維不僅關(guān)注數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的部署、數(shù)字資源的研發(fā)和利用、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和普及等，還涉及人們?nèi)绾慰创�和利用�?shù)據(jù)、算法、人工智能來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一系列態(tài)度、行為。培育數(shù)字思維，是塑造全民終身學(xué)習(xí)生態(tài)的關(guān)鍵所在。對(duì)于個(gè)體而言，其一，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)生活的全過(guò)程，人們要在工作和生活中超越數(shù)字技術(shù)的淺層次應(yīng)用，樹(shù)立數(shù)字化意識(shí)；其二，個(gè)體的生命歷程不再有準(zhǔn)備期與行動(dòng)期之分，學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿個(gè)體生命始終。數(shù)字文化與終身學(xué)習(xí)文化的深度交融，使得利用數(shù)字技術(shù)持續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)成為全民常態(tài)化的生活方式。
　　
　　數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化將持續(xù)擴(kuò)大“人人皆學(xué)”的覆蓋范圍，拓寬“處處能學(xué)”的空間，延展“時(shí)時(shí)可學(xué)”的時(shí)間，為構(gòu)建開(kāi)放、靈活、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了現(xiàn)實(shí)可能。新時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，覆蓋學(xué)習(xí)者全生命周期、支持多元化學(xué)習(xí)方式的教育生態(tài)系統(tǒng)。它強(qiáng)調(diào)公平包容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)空間的智聯(lián)融通，并且高度適應(yīng)學(xué)習(xí)者多樣化的需求。一是跨學(xué)習(xí)空間智聯(lián)融通，利用數(shù)字技術(shù)搭建智聯(lián)融通的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)情境、正式教育與非正式教育有機(jī)融合的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)習(xí)者提供跨場(chǎng)域的連通性和情境性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是泛在數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供更加靈活的學(xué)習(xí)模式和包容可及、生動(dòng)多樣的數(shù)字資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)偏好和目標(biāo)設(shè)定，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，匹配所需的學(xué)習(xí)資源。三是學(xué)習(xí)對(duì)象全覆蓋，學(xué)習(xí)型社會(huì)面向所有社會(huì)成員，打破身份、年齡、地域的限制，覆蓋各個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)者和邊緣化人群，保障所有人的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。四是各學(xué)段有效銜接，學(xué)習(xí)型社會(huì)將各級(jí)各類(lèi)教育聯(lián)系起來(lái)，如學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等，搭建貫穿人的全生命周期的終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。
　　
　　發(fā)展數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力，凝聚數(shù)字教育的社會(huì)共識(shí)和合力
　　
　　數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力在數(shù)字教育變革過(guò)程中具有不可替代的作用，表現(xiàn)為數(shù)字時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者或管理者吸引和影響追隨者、利益相關(guān)者，并持續(xù)推動(dòng)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育變革的一種群體力量。它要求管理者具備前瞻性的數(shù)字戰(zhàn)略意識(shí)，重視教育數(shù)字化的長(zhǎng)期性，并積極主動(dòng)擁抱數(shù)字變革和創(chuàng)新，致力于在全社會(huì)范圍內(nèi)推進(jìn)數(shù)字教育變革。一是數(shù)字化愿景和自我覺(jué)醒。成功的數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力要求管理者與利益相關(guān)者共同勾勒出清晰的數(shù)字教育愿景目標(biāo)，深刻理解管理行為對(duì)組織創(chuàng)新變革的影響，并以此激發(fā)個(gè)體或組織內(nèi)部的變革動(dòng)力和自我成長(zhǎng)。二是數(shù)字化協(xié)同和有效溝通。管理者利用數(shù)字技術(shù)的即時(shí)交互和快速反饋，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間有效溝通并建立信任和融洽的關(guān)系，增強(qiáng)組織成員的參與度和歸屬感，提升跨部門(mén)協(xié)同效果。三是數(shù)字化引領(lǐng)和資源調(diào)度。管理者要善于說(shuō)服、促進(jìn)和授權(quán)，并運(yùn)用多樣化的技術(shù)、工具、方法等，優(yōu)化人力、物力、財(cái)力等資源合理配置，促進(jìn)形成數(shù)字教育的建設(shè)合力。四是數(shù)字化學(xué)習(xí)和敏捷響應(yīng)。數(shù)字時(shí)代的管理者不僅要持續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)和新理念，更要快速識(shí)別變化趨勢(shì)，并準(zhǔn)確研判和調(diào)整戰(zhàn)略方向，應(yīng)對(duì)外部環(huán)境的復(fù)雜變化。五是數(shù)字化倫理和持續(xù)發(fā)展。數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)管理者應(yīng)引領(lǐng)踐行數(shù)字社會(huì)責(zé)任，同時(shí)持有開(kāi)放包容的態(tài)度，鼓勵(lì)組織成員探索和創(chuàng)新，促進(jìn)數(shù)字教育的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，回應(yīng)智能時(shí)代人才培養(yǎng)新訴求
　　
　　當(dāng)前，知識(shí)觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)觀(guān)等教育觀(guān)念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，形成了智能時(shí)代的“新四觀(guān)”。一是眾創(chuàng)共享的新知識(shí)觀(guān)。智能時(shí)代的新知識(shí)觀(guān)強(qiáng)調(diào)對(duì)多元高維的元認(rèn)知知識(shí)的習(xí)得，體現(xiàn)出顯著的群智性、開(kāi)放性、碎片化和模糊性等特點(diǎn)。二是智聯(lián)建構(gòu)的新學(xué)習(xí)觀(guān)。智能技術(shù)為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)生提供了無(wú)限可能，學(xué)習(xí)者應(yīng)從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“自我驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)主動(dòng)與同伴、教師、各類(lèi)智能體的協(xié)同建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)、技能和態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方式。三是融通開(kāi)放的新課程觀(guān)。智能技術(shù)的教育應(yīng)用將推動(dòng)課程邊界由封閉走向開(kāi)放，課程內(nèi)容由碎片化走向網(wǎng)絡(luò)狀、結(jié)構(gòu)化，課程結(jié)構(gòu)從分科式走向融合式、情境化，使學(xué)習(xí)由單純的知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向科學(xué)認(rèn)知、技術(shù)體驗(yàn)、社會(huì)參與、文化覺(jué)醒與生命體悟的有機(jī)結(jié)合。四是人機(jī)協(xié)同的新教學(xué)觀(guān)。人工智能等技術(shù)將補(bǔ)充、增強(qiáng)和延伸人類(lèi)教師的能力，促使教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。
　　
　　智能技術(shù)在教育變革中的價(jià)值是，推動(dòng)未來(lái)教育的創(chuàng)新發(fā)展，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、賦能教師教學(xué)模式改變、促進(jìn)學(xué)校智能化環(huán)境升級(jí)及推動(dòng)科學(xué)研究方式創(chuàng)新等。新一代公民將具備以下能力：一是持續(xù)終生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)保持自我效能感和主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自我規(guī)劃、自我決策、自我監(jiān)控等行為，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來(lái)工作和生活的需求。二是利用人工智能的創(chuàng)新能力。不僅要掌握基本的技術(shù)應(yīng)用，還要將人工智能與已有經(jīng)驗(yàn)融合，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問(wèn)題，并整合不同觀(guān)點(diǎn)創(chuàng)新解決方案。三是多層次靈活就業(yè)的適應(yīng)能力。學(xué)生要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和跨學(xué)科素養(yǎng)，靈活應(yīng)對(duì)環(huán)境變化，適應(yīng)不同行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。四是不確定性狀況的處理能力。學(xué)生要具備批判性思維和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力，能在復(fù)雜多變的環(huán)境中作出適應(yīng)性的判斷和決策。同時(shí)，具備技術(shù)倫理意識(shí)，保護(hù)個(gè)人隱私和信息安全。五是智能環(huán)境中的生存能力。在人機(jī)協(xié)同中，要優(yōu)先考慮個(gè)人主觀(guān)能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮人類(lèi)的創(chuàng)造力和機(jī)器的多任務(wù)處理效率，實(shí)現(xiàn)最佳效能。
　　
　　優(yōu)化智能技術(shù)供給，應(yīng)對(duì)教育改革關(guān)鍵瓶頸性問(wèn)題
　　
　　為了助力構(gòu)建新時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)，我們要聚焦教育改革關(guān)鍵瓶頸性問(wèn)題，優(yōu)化智能技術(shù)供給。當(dāng)前教育改革發(fā)展存在一系列瓶頸性問(wèn)題，如規(guī)�；�教育與個(gè)性化培養(yǎng)難以有機(jī)結(jié)合、教育服務(wù)體系存在結(jié)構(gòu)性缺失等。促進(jìn)技術(shù)供給與教育場(chǎng)景需求的適應(yīng)性匹配，是解決教育問(wèn)題的關(guān)鍵，要避免場(chǎng)景泛化的“雙盲盒”現(xiàn)象即出現(xiàn)“技術(shù)黑盒子”和“方案空盒子”�！半p盲盒”現(xiàn)象體現(xiàn)為產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中關(guān)鍵核心技術(shù)的缺失，技術(shù)開(kāi)發(fā)者對(duì)產(chǎn)品的應(yīng)用場(chǎng)景、兼容環(huán)境和銜接時(shí)序的不確定等。
　　
　　構(gòu)建技術(shù)供給與數(shù)字化學(xué)習(xí)場(chǎng)景需求的持續(xù)演進(jìn)機(jī)制，需探索形成科技賦能教育的閉環(huán)。一是需求洞察，開(kāi)展跨學(xué)科協(xié)同研究，收集、整理和分析不同學(xué)習(xí)群體的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，形成全民終身學(xué)習(xí)需求圖譜。二是場(chǎng)景識(shí)別，針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體在家庭和社會(huì)等不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的真實(shí)需求，準(zhǔn)確描述、表征和建構(gòu)具體應(yīng)用場(chǎng)景。三是場(chǎng)景創(chuàng)新，基于智聯(lián)融通的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合不同學(xué)習(xí)群體的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，提供多元學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如終身學(xué)習(xí)教育資源超市、在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等，滿(mǎn)足全民多樣化學(xué)習(xí)需求，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。
　　
　　夯實(shí)數(shù)字服務(wù)能力，支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展
　　
　　教育數(shù)字化進(jìn)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)各級(jí)各類(lèi)教育業(yè)務(wù)、教育服務(wù)的流程改造、能力升級(jí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)作為一種由公共部門(mén)提供并面向不同地域大規(guī)模學(xué)習(xí)者的數(shù)字化、包容性和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，包括多樣態(tài)數(shù)字學(xué)習(xí)資源供給、多元化數(shù)字學(xué)習(xí)空間融通和多維度數(shù)字技術(shù)應(yīng)用支持等，已成為推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。
　　
　　學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展迫切需要提升數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)能力水平。一是優(yōu)化數(shù)字化基座建設(shè)，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施支撐。學(xué)習(xí)型社會(huì)的生態(tài)構(gòu)建需要優(yōu)化信息基礎(chǔ)設(shè)施和高速網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并利用數(shù)字技術(shù)搭建泛在安全、智聯(lián)融通的學(xué)習(xí)環(huán)境，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字技術(shù)支撐能力。這將有助于創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實(shí)與真實(shí)情境、正式教育與非正式教育有機(jī)融合的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)公共場(chǎng)所等跨學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)資源的無(wú)縫流轉(zhuǎn)和數(shù)據(jù)有序流動(dòng)。二是健全數(shù)字化服務(wù)，拓寬數(shù)字服務(wù)邊界。針對(duì)不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)需求，建立健全數(shù)字化學(xué)習(xí)公共服務(wù)，將有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源輻射面，縮小教育差距，營(yíng)造全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好社會(huì)氛圍。三是完善數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范數(shù)字服務(wù)發(fā)展。學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)過(guò)程需要進(jìn)一步完善可量化、可監(jiān)督、可比較的數(shù)字化技術(shù)、質(zhì)量、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。其中，技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系是確保數(shù)字化服務(wù)質(zhì)量、安全性和兼容性的關(guān)鍵，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系有助于直接衡量數(shù)字化應(yīng)用的價(jià)值、效率和效益，服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系的范圍應(yīng)包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)支持、技術(shù)服務(wù)、內(nèi)容確權(quán)、知識(shí)付費(fèi)、培訓(xùn)認(rèn)證等方面。完善的教育數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)體系是有效配置資源、提高效率、推進(jìn)數(shù)字技術(shù)及教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的必然要求，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)高質(zhì)量、健康發(fā)展。
　　
　�。ㄗ髡呦当本�師范大學(xué)教育學(xué)部教授、聯(lián)合國(guó)教科文組織“人工智能與教育”教席主持人）