建成全國首座“校園氣象公園”，公園內(nèi)有風速跑道，孩子們可以奔跑著感受不同風速的差異；有人體日晷，學生用自己的身體做晷針，通過影子與地面刻度互動讀時；給百年金桂“上戶口”，成立“金桂保護小組”，展開項目化學習。讓校史從書本上的文字，變成了孩子們手中可觸摸、可研究、可守護的鮮活生命。上海閔行七寶明強小學利用校內(nèi)資源構(gòu)建育人生態(tài)的行動受到媒體關注報道，也引發(fā)了基層教育工作者的思考。

　　學校如何突破資源受限的困境，實現(xiàn)育人質(zhì)量提升？上海閔行七寶明強小學的實踐啟示我們，育人不必遠求，深耕校內(nèi)每一寸空間、激活各類閑置資源，便能以小成本撬動育人生態(tài)大變革，讓校園成為滋養(yǎng)學生成長的沃土。

　　當下，不少學校陷入了“資源焦慮”的誤區(qū)：將育人質(zhì)量提升簡單等同于高端場館建設、校外優(yōu)質(zhì)資源引入，投入大量經(jīng)費，卻往往陷入“硬件升級了，育人效果卻未同步提升”的尷尬。反觀明強小學另辟蹊徑：被臺風刮倒的雪松，被打造成解讀氣象規(guī)律、探討生命價值的“風空間”；歷經(jīng)百年的金桂，成為傳承校園文化、開展勞動教育的實踐基地；閑置的校園綠地，轉(zhuǎn)化為學生觀察自然、探究科學的“百草園”。這種“小切口、低成本、高成效”的改造實踐，打破了“資源=經(jīng)費+硬件”的固有認知，讓我們意識到：教育資源的價值，不在于外在的“名貴度”，而在于與育人目標的“契合度”。校園里的一草一木、一磚一瓦，都潛藏著育人的可能性。在我們學校的實踐中，將閑置的器材室改造為“生命體驗館”，配備基礎急救設備和科學實驗器材，讓學生在實操心肺復蘇、海姆立克急救技能的過程中，掌握生存本領、敬畏生命價值。這充分說明，對內(nèi)生資源的深度開發(fā)，讓教育與生活緊密相連，校園的每一個角落都能成為育人的課堂。

　　校園“微改造”的深層價值，遠不止于空間的優(yōu)化，更在于實現(xiàn)了育人生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)。一方面，推動學習方式從“知識灌輸”向“體驗浸潤”轉(zhuǎn)型，將書本上的科學原理轉(zhuǎn)化為生活技能，讓知識不再是抽象的文字符號，而是可感知、可運用的實踐能力，實現(xiàn)智育與勞育、體育的深度融合。另一方面，重塑學生的主體地位，讓學生從教育的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者。

　　推進校園“微改造”，構(gòu)建高質(zhì)量育人生態(tài)，需要把握三個原則。首先，要樹立正確的資源觀，以教育者的專業(yè)敏感審視校園。無論是閑置的空間，還是校園的文化符號，都可以通過課程化轉(zhuǎn)化，成為承載育人功能的載體。其次，要堅守生本邏輯，讓學生成為改造的主角。校園空間的改造必須立足學生的成長需求與認知規(guī)律，充分聽取學生的意見，真正服務于學生的學習與生活，實現(xiàn)“空間育人”的核心目標。最后，要強化課程思維，實現(xiàn)空間改造與課程建設的深度融合。將空間資源與學科教學、德育實踐、勞動教育等深度綁定，形成“空間—課程—素養(yǎng)”的育人閉環(huán)，讓每一處改造都能發(fā)揮長效育人功能。

　　育人之路，不必遠求。校園“微改造”的探索提醒我們：學校不必盲目追逐外在資源的“高大上”，而應立足自身實際，挖掘內(nèi)生潛力，讓每一寸校園空間都成為滋養(yǎng)學生成長的沃土。

　�。ㄗ髡呦瞪綎|省滕州市第二實驗小學校長）